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Relevancia 103 respuestas

Relevancia¿En qué medida la Estrategia de educación inicial responde a las necesidades de desarrollo integral de la primera infancia y a las condiciones territoriales, sociales y culturales de las niñas y los niños priorizados?

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Distribución de respuestas: Relevancia¿En qué medida la Estrategia de educación inicial responde a las necesidades de desarrollo integral de la primera infancia y a las condiciones territoriales, sociales y culturales de las niñas y los niños priorizados?

Opción	Respuestas
Medio: La Estrategia responde parcialmente; se evidencian avances, pero también limitaciones significativas.	45
Alto: La Estrategia responde adecuadamente a la mayoría de las necesidades y condiciones contextuales, con algunos aspectos por fortalecer.	33
Sobresaliente: La Estrategia responde de manera integral, pertinente y contextualizada a las necesidades de desarrollo y a las condiciones territoriales, sociales y culturales.	17
Bajo: La Estrategia presenta debilidades importantes en la atención a las necesidades y condiciones del contexto.	6

Coherencia 103 respuestas

Coherencia¿En qué medida la Estrategia se articula de manera consistente con el enfoque de atención integral a la primera infancia y con otras políticas y programas dirigidos a este grupo etario?

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Distribución de respuestas: Coherencia¿En qué medida la Estrategia se articula de manera consistente con el enfoque de atención integral a la primera infancia y con otras políticas y programas dirigidos a este grupo etario?

Opción	Respuestas
Alto: La articulación es adecuada y funcional, aunque con algunos aspectos susceptibles de mejora.	42
Medio: La articulación es parcial o inconsistente; se evidencian esfuerzos, pero no de manera sistemática.	36
Sobresaliente: La Estrategia presenta una articulación clara, sistemática y coherente con el enfoque de atención integral y con las políticas y programas vigentes de primera infancia.	18
Bajo: La articulación es débil y presenta vacíos significativos frente al enfoque integral y otras políticas.	5

Eficacia 103 respuestas

Eficacia¿En qué medida la Estrategia ha contribuido al logro de los resultados previstos en términos de acceso, calidad y pertinencia de la educación inicial?

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Distribución de respuestas: Eficacia¿En qué medida la Estrategia ha contribuido al logro de los resultados previstos en términos de acceso, calidad y pertinencia de la educación inicial?

Opción	Respuestas
Alto: La Estrategia ha contribuido de manera adecuada al logro de resultados, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	45
Medio: La contribución ha sido parcial; se evidencian avances, pero no plenamente consolidados.	34
Sobresaliente: La Estrategia ha contribuido de manera significativa y comprobable al mejoramiento del acceso, la calidad y la pertinencia de la educación inicial.	17
Bajo: La contribución ha sido limitada y los resultados esperados no se han alcanzado de forma suficiente.	4

Eficiencia 103 respuestas

Eficiencia¿ En qué medida considera que los recursos institucionales, técnicos y financieros han sido utilizados de manera adecuada en la implementación de la Estrategia y que han generado aprendizajes valiosos sobre su gestión en distintos territorios?

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Distribución de respuestas: Eficiencia¿ En qué medida considera que los recursos institucionales, técnicos y financieros han sido utilizados de manera adecuada en la implementación de la Estrategia y que han generado aprendizajes valiosos sobre su gestión en distintos territorios?

Opción	Respuestas
Alto: Los recursos se han utilizado de manera adecuada y se han generado aprendizajes significativos	36
Medio: El uso de los recursos ha sido moderado, con aprendizajes parciales o poco claros	35
Sobresaliente: Los recursos se han gestionado de forma óptima y han producido aprendizajes altamente valiosos en los territorios	16
Bajo: El uso de los recursos ha sido limitado o poco adecuado, con aprendizajes mínimos	12
Insuficiente: Los recursos no se han utilizado de manera adecuada y no se han generado aprendizajes relevantes	1

Cambios 103 respuestas

Cambios¿En qué medida considera que la implementación de la Estrategia ha generado cambios significativos en las trayectorias educativas tempranas y en las condiciones de desarrollo integral de las niñas y los niños?

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Distribución de respuestas: Cambios¿En qué medida considera que la implementación de la Estrategia ha generado cambios significativos en las trayectorias educativas tempranas y en las condiciones de desarrollo integral de las niñas y los niños?

Opción	Respuestas
Alto: Se observan cambios significativos y positivos en las trayectorias educativas y en el desarrollo integral	47
Medio: Los cambios son moderados, no claramente positivos ni negativos	25
Sobresaliente: Los cambios son altamente significativos y evidentes, con un impacto positivo claro en ambos aspectos	24
Bajo: Se observan pocos cambios, de baja relevancia o impacto limitado	3

Sostenibilidad 103 respuestas

Sostenibilidad¿En qué medida los avances y aprendizajes de la Estrategia cuentan con condiciones institucionales y territoriales para su continuidad y fortalecimiento en el tiempo?

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Distribución de respuestas: Sostenibilidad¿En qué medida los avances y aprendizajes de la Estrategia cuentan con condiciones institucionales y territoriales para su continuidad y fortalecimiento en el tiempo?

Opción	Respuestas
Alto: Se cuenta con condiciones favorables para la continuidad, aunque se requieren algunos ajustes o fortalecimientos específicos.	42
Medio: Las condiciones para la continuidad son parciales o inciertas; existen avances, pero no plenamente consolidados.	33
Sobresaliente: Existen condiciones institucionales, normativas, financieras y territoriales sólidas que garantizan la continuidad y el fortalecimiento sostenible de la Estrategia.	12
Bajo: Las condiciones institucionales y territoriales son débiles y limitan la sostenibilidad de la Estrategia.	11

Disponibilidad 103 respuestas

Disponibilidad¿En qué medida la Estrategia ha garantizado una oferta suficiente de servicios de educación inicial, talento humano cualificado y condiciones materiales para la atención integral de la primera infancia en los territorios priorizados?

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Distribución de respuestas: Disponibilidad¿En qué medida la Estrategia ha garantizado una oferta suficiente de servicios de educación inicial, talento humano cualificado y condiciones materiales para la atención integral de la primera infancia en los territorios priorizados?

Opción	Respuestas
Medio: La garantía de oferta y condiciones es parcial; se evidencian avances, pero también limitaciones significativas.	50
Alto: La oferta y las condiciones son adecuadas en la mayoría de los territorios, aunque existen algunos aspectos por fortalecer.	25
Sobresaliente: La Estrategia ha garantizado de manera suficiente y sostenida la oferta de servicios, el talento humano cualificado y las condiciones materiales necesarias para la atención integral.	12
Bajo: La oferta de servicios, el talento humano o las condiciones materiales son insuficientes en varios territorios priorizados.	11
Insuficiente: La Estrategia no ha garantizado una oferta suficiente ni las condiciones necesarias para la atención integral.	2

Accesibilidad 103 respuestas

Accesibilidad¿En qué medida la Estrategia ha reducido barreras territoriales, socioeconómicas y culturales que limitan el acceso equitativo de las niñas y los niños a la educación inicial?

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Distribución de respuestas: Accesibilidad¿En qué medida la Estrategia ha reducido barreras territoriales, socioeconómicas y culturales que limitan el acceso equitativo de las niñas y los niños a la educación inicial?

Opción	Respuestas
Medio: La reducción de barreras ha sido parcial; existen avances, pero aún se mantienen obstáculos importantes.	35
Alto: La Estrategia ha reducido varias barreras relevantes, aunque persisten algunas limitaciones en determinados territorios o poblaciones.	30
Sobresaliente: La Estrategia ha reducido de manera significativa y comprobable las barreras territoriales, socioeconómicas y culturales, favoreciendo un acceso equitativo a la educación inicial.	22
Bajo: La Estrategia ha tenido un impacto limitado en la reducción de barreras que afectan el acceso equitativo.	10
Insuficiente: La Estrategia no ha logrado reducir de manera significativa las barreras que limitan el acceso equitativo a la educación inicial.	3

Aceptabilidad 103 respuestas

Aceptabilidad¿En qué medida las experiencias pedagógicas y los entornos educativos promovidos por la Estrategia resultan pertinentes, protectores y respetuosos del desarrollo integral y la dignidad de la primera infancia?

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Distribución de respuestas: Aceptabilidad¿En qué medida las experiencias pedagógicas y los entornos educativos promovidos por la Estrategia resultan pertinentes, protectores y respetuosos del desarrollo integral y la dignidad de la primera infancia?

Opción	Respuestas
Alto: Las experiencias y entornos son adecuados y respetuosos en la mayoría de los casos, aunque presentan aspectos puntuales por fortalecer.	37
Sobresaliente: Las experiencias pedagógicas y los entornos educativos son altamente pertinentes, protectores y garantizan plenamente el desarrollo integral y la dignidad de las niñas y los niños.	33
Medio: Las experiencias y entornos muestran avances, pero su pertinencia y carácter protector no son consistentes en todos los contextos.	19
Bajo: Se evidencian debilidades importantes en la pertinencia, protección o respeto por el desarrollo integral y la dignidad infantil.	7
Insuficiente: Las experiencias pedagógicas y los entornos no garantizan condiciones pertinentes, protectoras ni respetuosas del desarrollo integral y la dignidad.	3

Adaptabilidad 103 respuestas

Adaptabilidad¿En qué medida la Estrategia ha demostrado capacidad de ajuste a las condiciones territoriales, culturales y familiares diversas en las que se desarrolla la educación inicial?

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Distribución de respuestas: Adaptabilidad¿En qué medida la Estrategia ha demostrado capacidad de ajuste a las condiciones territoriales, culturales y familiares diversas en las que se desarrolla la educación inicial?

Opción	Respuestas
Alto: La Estrategia muestra una adecuada capacidad de ajuste en la mayoría de los contextos, aunque requiere fortalecimientos puntuales.	36
Sobresaliente: La Estrategia evidencia alta capacidad de adaptación y ajuste oportuno a las condiciones territoriales, culturales y familiares diversas, garantizando pertinencia en los distintos contextos.	25
Medio: La capacidad de ajuste es parcial; existen esfuerzos de adaptación, pero no de manera sistemática o consistente.	25
Bajo: La Estrategia presenta limitaciones importantes para ajustarse a la diversidad territorial, cultural y familiar.	10

Relevancia 107 respuestas

Relevancia¿En qué medida la resignificación de la jornada escolar responde a las necesidades formativas, emocionales, culturales y sociales de las y los estudiantes en los distintos contextos territoriales?

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Distribución de respuestas: Relevancia¿En qué medida la resignificación de la jornada escolar responde a las necesidades formativas, emocionales, culturales y sociales de las y los estudiantes en los distintos contextos territoriales?

Opción	Respuestas
Alto: La estrategia responde adecuadamente a la mayoría de las necesidades formativas, emocionales, culturales y sociales de las y los estudiantes, aunque aún presenta aspectos por fortalecer en algunos contextos territoriales.	46
Sobresaliente: La estrategia responde de manera integral, pertinente y sostenida a las necesidades formativas, emocionales, culturales y sociales de las y los estudiantes, con apropiación y adaptación clara a los distintos contextos territoriales	27
Medio: La estrategia ofrece una respuesta parcial a las necesidades formativas, emocionales, culturales y sociales de las y los estudiantes; se evidencian avances, pero estos no son consistentes en todos los contextos territoriales.	24
Bajo: La estrategia presenta debilidades importantes en la atención a las necesidades formativas, emocionales, culturales y sociales de las y los estudiantes, con limitada pertinencia frente a los contextos territoriales.	6

Coherencia 107 respuestas

Coherencia¿En qué medida la estrategia articula de forma coherente los componentes de arte, deporte, ambiente, TIC y CRESE con el currículo y con otras políticas educativas vigentes?

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Distribución de respuestas: Coherencia¿En qué medida la estrategia articula de forma coherente los componentes de arte, deporte, ambiente, TIC y CRESE con el currículo y con otras políticas educativas vigentes?

Opción	Respuestas
Alto: La estrategia articula de forma adecuada la mayoría de los componentes de arte, deporte, ambiente, TIC y CRESE con el currículo y con otras políticas educativas vigentes, aunque presenta algunos aspectos por fortalecer.	39
Sobresaliente: La estrategia articula de manera integral, pertinente y consistente los componentes de arte, deporte, ambiente, TIC y CRESE con el currículo y con otras políticas educativas vigentes, favoreciendo su implementación en los distintos contextos educativos	32
Medio: La estrategia logra una articulación parcial entre los componentes de arte, deporte, ambiente, TIC y CRESE, el currículo y otras políticas educativas vigentes; se evidencian avances, pero no de manera consistente.	26
Bajo: La estrategia presenta debilidades importantes en la articulación de los componentes de arte, deporte, ambiente, TIC y CRESE con el currículo y con otras políticas educativas vigentes.	6

Eficacia 107 respuestas

Eficacia¿En qué medida la estrategia ha logrado fortalecer la formación integral de los estudiantes y generar mejoras en su experiencia educativa?

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Distribución de respuestas: Eficacia¿En qué medida la estrategia ha logrado fortalecer la formación integral de los estudiantes y generar mejoras en su experiencia educativa?

Opción	Respuestas
Alto: La estrategia ha logrado fortalecer adecuadamente la formación integral de la mayoría de los estudiantes y generar mejoras en su experiencia educativa, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	54
Sobresaliente: La estrategia ha logrado fortalecer de manera integral, pertinente y sostenida la formación integral de los estudiantes, generando mejoras claras, consistentes y significativas en su experiencia educativa.	23
Medio: La estrategia ha contribuido parcialmente al fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes y a la mejora de su experiencia educativa; se evidencian avances, pero estos no son consistentes ni generalizados	23
Bajo: La estrategia presenta avances limitados en el fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes y en la mejora de su experiencia educativa, con debilidades importantes en su alcance o implementación.	2
Insuficiente: La estrategia no ha logrado fortalecer de manera significativa la formación integral de los estudiantes ni generar mejoras perceptibles en su experiencia educativa.	2

Eficiencia 107 respuestas

Eficiencia¿Cómo se han gestionado los tiempos escolares, los recursos pedagógicos y las capacidades institucionales para implementar la jornada resignificada de manera efectiva?

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Distribución de respuestas: Eficiencia¿Cómo se han gestionado los tiempos escolares, los recursos pedagógicos y las capacidades institucionales para implementar la jornada resignificada de manera efectiva?

Opción	Respuestas
Medio: La gestión ha permitido avances parciales en la organización de los tiempos escolares, el uso de recursos pedagógicos y el desarrollo de capacidades institucionales; sin embargo, persisten limitaciones que afectan la implementación efectiva de la jornada resignificada	35
Alto: La gestión de los tiempos escolares, los recursos pedagógicos y las capacidades institucionales ha sido adecuada en la mayoría de los casos, favoreciendo la implementación de la jornada resignificada, aunque aún existen aspectos por fortalecer.	29
Sobresaliente: La gestión de los tiempos escolares, los recursos pedagógicos y las capacidades institucionales ha sido integral, oportuna y consistente, permitiendo una implementación efectiva, articulada y sostenible de la jornada resignificada.	24
Bajo: La gestión presenta debilidades importantes en la organización de los tiempos escolares, la disposición de recursos pedagógicos y el fortalecimiento de las capacidades institucionales para implementar la jornada resignificada.	11
Insuficiente: La gestión de los tiempos escolares, los recursos pedagógicos y las capacidades institucionales ha sido inadecuada, lo que ha dificultado significativamente la implementación efectiva de la jornada resignificada.	3

Cambios 107 respuestas

Cambios¿Qué transformaciones se evidencian en las prácticas pedagógicas, en la convivencia escolar y en el bienestar de los estudiantes como resultado de la estrategia?

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Distribución de respuestas: Cambios¿Qué transformaciones se evidencian en las prácticas pedagógicas, en la convivencia escolar y en el bienestar de los estudiantes como resultado de la estrategia?

Opción	Respuestas
Alto: Se evidencian transformaciones favorables en la mayoría de las prácticas pedagógicas, en la convivencia escolar y en el bienestar de los estudiantes, aunque persisten aspectos por fortalecer.	43
Medio: Se evidencian algunas transformaciones en las prácticas pedagógicas, la convivencia escolar y el bienestar de los estudiantes; sin embargo, estas son parciales y no se presentan de manera consistente.	29
Sobresaliente: Se evidencian transformaciones claras, integrales y sostenidas en las prácticas pedagógicas, la convivencia escolar y el bienestar de los estudiantes, atribuibles al desarrollo de la estrategia.	27
Bajo: Se evidencian transformaciones limitadas en las prácticas pedagógicas, la convivencia escolar y el bienestar de los estudiantes, con debilidades importantes en su alcance, consistencia o sostenibilidad.	4
Insuficiente: No se evidencian transformaciones significativas en las prácticas pedagógicas, la convivencia escolar ni el bienestar de los estudiantes como resultado de la estrategia.	3

Sostenibilidad 107 respuestas

Sostenibilidad¿En qué medida las innovaciones introducidas en la jornada escolar han sido apropiadas por las instituciones educativas y pueden mantenerse o escalarse en el tiempo?

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Distribución de respuestas: Sostenibilidad¿En qué medida las innovaciones introducidas en la jornada escolar han sido apropiadas por las instituciones educativas y pueden mantenerse o escalarse en el tiempo?

Opción	Respuestas
Alto: Las innovaciones han sido apropiadas adecuadamente por la mayoría de las instituciones educativas y presentan condiciones favorables para mantenerse o escalarse, aunque aún requieren fortalecimiento en algunos aspectos	55
Medio: Las innovaciones muestran un nivel parcial de apropiación institucional y cuentan con algunas condiciones para su sostenimiento o escalamiento, aunque de manera todavía inconsistente.	20
Bajo: Las innovaciones han sido apropiadas de forma limitada por las instituciones educativas y presentan debilidades importantes para mantenerse o escalarse en el tiempo.	12
Sobresaliente: Las innovaciones han sido apropiadas de manera integral y consistente por las instituciones educativas, y cuentan con condiciones sólidas para su sostenimiento, consolidación y escalamiento en el tiempo.	12
Insuficiente: Las innovaciones introducidas en la jornada escolar no han sido apropiadas de manera significativa por las instituciones educativas y no muestran condiciones para su sostenimiento o escalamiento en el tiempo.	1

Disponibilidad 107 respuestas

Disponibilidad¿En qué medida la estrategia ha garantizado condiciones institucionales, pedagógicas y de infraestructura suficientes para el desarrollo de una jornada escolar orientada a la formación integral?

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Distribución de respuestas: Disponibilidad¿En qué medida la estrategia ha garantizado condiciones institucionales, pedagógicas y de infraestructura suficientes para el desarrollo de una jornada escolar orientada a la formación integral?

Opción	Respuestas
Medio: La estrategia ha garantizado parcialmente condiciones institucionales, pedagógicas y de infraestructura para el desarrollo de la jornada escolar orientada a la formación integral; se evidencian avances, pero estos no son suficientes ni consistentes en todos los contextos.	37
Alto: La estrategia ha garantizado adecuadamente la mayoría de las condiciones institucionales, pedagógicas y de infraestructura requeridas para el desarrollo de la jornada escolar orientada a la formación integral, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	33
Bajo: La estrategia presenta debilidades importantes en la garantía de condiciones institucionales, pedagógicas y de infraestructura, lo que limita el desarrollo adecuado de la jornada escolar orientada a la formación integral.	23
Sobresaliente: La estrategia ha garantizado de manera integral, pertinente y sostenida las condiciones institucionales, pedagógicas y de infraestructura necesarias para el desarrollo efectivo de una jornada escolar orientada a la formación integral.	8
Insuficiente: La estrategia no ha garantizado condiciones institucionales, pedagógicas ni de infraestructura suficientes para el desarrollo de una jornada escolar orientada a la formación integral	2

Accesibilidad 107 respuestas

Accesibilidad¿En qué medida la resignificación de la jornada escolar ha ampliado el acceso efectivo de los estudiantes a experiencias formativas diversas, especialmente en contextos vulnerables o con mayores barreras educativas?

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Distribución de respuestas: Accesibilidad¿En qué medida la resignificación de la jornada escolar ha ampliado el acceso efectivo de los estudiantes a experiencias formativas diversas, especialmente en contextos vulnerables o con mayores barreras educativas?

Opción	Respuestas
Alto: La resignificación de la jornada escolar ha ampliado de manera adecuada el acceso efectivo de la mayoría de los estudiantes a experiencias formativas diversas, incluyendo avances importantes en contextos vulnerables o con mayores barreras educativas, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	34
Medio: La resignificación de la jornada escolar ha ampliado parcialmente el acceso de los estudiantes a experiencias formativas diversas; se evidencian avances, pero estos no son suficientes ni consistentes, especialmente en contextos vulnerables o con mayores barreras educativas.	28
Sobresaliente: La resignificación de la jornada escolar ha ampliado de manera integral, pertinente y sostenida el acceso efectivo de los estudiantes a experiencias formativas diversas, con especial atención a contextos vulnerables o con mayores barreras educativas.	24
Bajo: La estrategia presenta debilidades importantes en la ampliación del acceso efectivo de los estudiantes a experiencias formativas diversas, con limitada respuesta en contextos vulnerables o con mayores barreras educativas.	9
Insuficiente: La resignificación de la jornada escolar no ha ampliado de manera efectiva el acceso de los estudiantes a experiencias formativas diversas, especialmente en contextos vulnerables o con mayores barreras educativas.	3

Aceptabilidad 107 respuestas

Aceptabilidad¿En qué medida las experiencias de arte, deporte, ambiente, TIC y CRESE promovidas por la estrategia son valoradas como significativas, pertinentes y de calidad por las comunidades educativas?

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Distribución de respuestas: Aceptabilidad¿En qué medida las experiencias de arte, deporte, ambiente, TIC y CRESE promovidas por la estrategia son valoradas como significativas, pertinentes y de calidad por las comunidades educativas?

Opción	Respuestas
Alto: Las experiencias promovidas por la estrategia son valoradas adecuadamente por la mayoría de las comunidades educativas como significativas, pertinentes y de calidad, aunque presentan algunos aspectos por fortalecer.	52
Sobresaliente: Las experiencias de arte, deporte, ambiente, TIC y CRESE promovidas por la estrategia son valoradas de manera amplia y consistente por las comunidades educativas como significativas, pertinentes y de alta calidad.	35
Medio: Las experiencias de arte, deporte, ambiente, TIC y CRESE son valoradas parcialmente como significativas, pertinentes y de calidad por las comunidades educativas; se evidencian avances, pero no de manera consistente.	9
Bajo: Las experiencias promovidas por la estrategia son valoradas de manera limitada por las comunidades educativas y presentan debilidades importantes en su significatividad, pertinencia o calidad.	6
Insuficiente: Las experiencias de arte, deporte, ambiente, TIC y CRESE promovidas por la estrategia no son valoradas como significativas, pertinentes ni de calidad por las comunidades educativas.	1

Adaptabilidad 107 respuestas

Adaptabilidad¿En qué medida la estrategia ha permitido ajustes flexibles en la organización del tiempo escolar y en las propuestas pedagógicas según las condiciones y capacidades de las instituciones educativas?

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Distribución de respuestas: Adaptabilidad¿En qué medida la estrategia ha permitido ajustes flexibles en la organización del tiempo escolar y en las propuestas pedagógicas según las condiciones y capacidades de las instituciones educativas?

Opción	Respuestas
Alto: La estrategia ha permitido ajustes flexibles adecuados en la organización del tiempo escolar y en las propuestas pedagógicas en la mayoría de las instituciones educativas, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	40
Medio: La estrategia ha permitido algunos ajustes en la organización del tiempo escolar y en las propuestas pedagógicas; sin embargo, estos han sido parciales y no siempre responden de manera consistente a las condiciones y capacidades de las instituciones educativas.	34
Sobresaliente: La estrategia ha permitido de manera integral, pertinente y sostenida ajustes flexibles en la organización del tiempo escolar y en las propuestas pedagógicas, en coherencia con las condiciones, capacidades y contextos de las instituciones educativas.	16
Bajo: La estrategia presenta debilidades importantes para ajustarse de manera flexible a la organización del tiempo escolar y a las propuestas pedagógicas, con limitada consideración de las condiciones y capacidades institucionales.	6
Insuficiente: La estrategia no ha permitido ajustes flexibles en la organización del tiempo escolar ni en las propuestas pedagógicas, desconociendo las condiciones y capacidades de las instituciones educativas.	2

Relevancia 105 respuestas

Relevancia¿En qué medida los SIMES responden a las necesidades de continuidad educativa, pertinencia formativa y proyección de los jóvenes en los territorios donde se implementan?

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Distribución de respuestas: Relevancia¿En qué medida los SIMES responden a las necesidades de continuidad educativa, pertinencia formativa y proyección de los jóvenes en los territorios donde se implementan?

Opción	Respuestas
Alto: Los SIMES responden adecuadamente a la mayoría de las necesidades de continuidad educativa, pertinencia formativa y proyección de las y los jóvenes en los territorios priorizados, aunque presentan algunos aspectos por fortalecer.	53
Medio: Los SIMES responden parcialmente a las necesidades de continuidad educativa, pertinencia formativa y proyección de las y los jóvenes; se evidencian avances, pero estos no son consistentes en todos los territorios donde se implementan.	23
Sobresaliente: Los SIMES responden de manera integral, pertinente y sostenida a las necesidades de continuidad educativa, pertinencia formativa y proyección de las y los jóvenes, en coherencia con las características y demandas de los territorios donde se implementan	21
Bajo: Los SIMES presentan debilidades importantes en la atención a las necesidades de continuidad educativa, pertinencia formativa y proyección de las y los jóvenes, con limitada respuesta a las condiciones territoriales.	5
Insuficiente: Los SIMES no responden de manera adecuada a las necesidades de continuidad educativa, pertinencia formativa y proyección de las y los jóvenes en los territorios donde se implementan.	1

Coherencia 105 respuestas

Coherencia¿En qué medida la estrategia se articula con las políticas de educación media, educación superior y formación para el trabajo, evitando fragmentación en las trayectorias educativas?

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Distribución de respuestas: Coherencia¿En qué medida la estrategia se articula con las políticas de educación media, educación superior y formación para el trabajo, evitando fragmentación en las trayectorias educativas?

Opción	Respuestas
Alto: La estrategia se articula adecuadamente con la mayoría de las políticas de educación media, educación superior y formación para el trabajo, contribuyendo a reducir la fragmentación en las trayectorias educativas, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	50
Medio: La estrategia logra una articulación parcial con las políticas de educación media, educación superior y formación para el trabajo; se evidencian avances, pero estos no son consistentes ni suficientes para evitar de manera sostenida la fragmentación en las trayectorias educativas	26
Sobresaliente: La estrategia se articula de manera integral, pertinente y consistente con las políticas de educación media, educación superior y formación para el trabajo, favoreciendo trayectorias educativas continuas, coherentes y sin fragmentaciones significativas.	21
Bajo: La estrategia presenta debilidades importantes en su articulación con las políticas de educación media, educación superior y formación para el trabajo, con limitada capacidad para reducir la fragmentación en las trayectorias educativas.	4
Insuficiente: La estrategia no se articula de manera coherente con las políticas de educación media, educación superior y formación para el trabajo, lo que mantiene o profundiza la fragmentación en las trayectorias educativas.	1

Eficacia 105 respuestas

Eficacia¿En qué medida los SIMES han contribuido a mejorar el acceso, la permanencia y la transición de las y los estudiantes entre la educación media y la educación superior?

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Distribución de respuestas: Eficacia¿En qué medida los SIMES han contribuido a mejorar el acceso, la permanencia y la transición de las y los estudiantes entre la educación media y la educación superior?

Opción	Respuestas
Alto: Los SIMES han contribuido adecuadamente al mejoramiento del acceso, la permanencia y la transición de la mayoría de las y los estudiantes entre la educación media y la educación superior, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	45
Medio: Los SIMES han contribuido parcialmente a mejorar el acceso, la permanencia y la transición de las y los estudiantes entre la educación media y la educación superior; se evidencian avances, pero estos no son consistentes ni generalizados en todos los territorios.	23
Sobresaliente: Los SIMES han contribuido de manera integral, pertinente y sostenida al mejoramiento del acceso, la permanencia y la transición de las y los estudiantes entre la educación media y la educación superior, con resultados claros y consistentes en los territorios donde se implementan.	21
Bajo: Los SIMES presentan avances limitados en el mejoramiento del acceso, la permanencia y la transición de las y los estudiantes entre la educación media y la educación superior, con debilidades importantes en su alcance o implementación.	7
Insuficiente: Los SIMES no han contribuido de manera significativa a mejorar el acceso, la permanencia ni la transición de las y los estudiantes entre la educación media y la educación superior.	3

Eficiencia 105 respuestas

Eficiencia¿Cómo se han aprovechado las alianzas institucionales, los recursos disponibles y las capacidades territoriales para la implementación de los SIMES?

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Distribución de respuestas: Eficiencia¿Cómo se han aprovechado las alianzas institucionales, los recursos disponibles y las capacidades territoriales para la implementación de los SIMES?

Opción	Respuestas
Alto: Los SIMES han aprovechado adecuadamente la mayoría de las alianzas institucionales, los recursos disponibles y las capacidades territoriales para su implementación, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	52
Medio: Los SIMES han aprovechado parcialmente las alianzas institucionales, los recursos disponibles y las capacidades territoriales; se evidencian avances, pero estos no son consistentes ni suficientes en todos los contextos de implementación.	22
Sobresaliente: Los SIMES han aprovechado de manera integral, pertinente y sostenida las alianzas institucionales, los recursos disponibles y las capacidades territoriales, favoreciendo una implementación eficiente, articulada y contextualizada.	14
Bajo: Los SIMES presentan debilidades importantes en el aprovechamiento de las alianzas institucionales, los recursos disponibles y las capacidades territoriales, con efectos limitados en su implementación.	11
Insuficiente: La implementación de los SIMES no ha aprovechado de manera adecuada las alianzas institucionales, los recursos disponibles ni las capacidades territoriales, lo que limita significativamente su desarrollo y resultados.	2

Cambios 105 respuestas

Cambios¿Qué cambios se observan en las trayectorias educativas y en las expectativas de formación y empleabilidad de los jóvenes vinculados a la estrategia?

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Distribución de respuestas: Cambios¿Qué cambios se observan en las trayectorias educativas y en las expectativas de formación y empleabilidad de los jóvenes vinculados a la estrategia?

Opción	Respuestas
Alto: Se observan cambios favorables en la mayoría de las trayectorias educativas y en las expectativas de formación y empleabilidad de las y los jóvenes vinculados a la estrategia, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	43
Sobresaliente: Se observan cambios claros, pertinentes y sostenidos en las trayectorias educativas y en las expectativas de formación y empleabilidad de las y los jóvenes vinculados a la estrategia, con efectos consistentes en los contextos donde se implementa	23
Medio: Se observan algunos cambios en las trayectorias educativas y en las expectativas de formación y empleabilidad de las y los jóvenes; sin embargo, estos son parciales y no se presentan de manera consistente en todos los contextos.	22
Bajo: Se observan cambios limitados en las trayectorias educativas y en las expectativas de formación y empleabilidad de las y los jóvenes, con debilidades importantes en su alcance, consistencia o sostenibilidad.	6
Insuficiente: No se observan cambios significativos en las trayectorias educativas ni en las expectativas de formación y empleabilidad de las y los jóvenes vinculados a la estrategia.	3

Disponibilidad 105 respuestas

Disponibilidad¿En qué medida los SIMES han asegurado la existencia de ofertas educativas articuladas entre la educación media y la educación superior en los territorios donde se implementan?

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Distribución de respuestas: Disponibilidad¿En qué medida los SIMES han asegurado la existencia de ofertas educativas articuladas entre la educación media y la educación superior en los territorios donde se implementan?

Opción	Respuestas
Alto: Los SIMES han asegurado de manera adecuada la existencia de la mayoría de las ofertas educativas articuladas entre la educación media y la educación superior en los territorios priorizados, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	38
Medio: Los SIMES han asegurado parcialmente la existencia de ofertas educativas articuladas entre la educación media y la educación superior; se evidencian avances, pero estos no son suficientes ni consistentes en todos los territorios donde se implementan.	30
Bajo: Los SIMES presentan debilidades importantes en la garantía de ofertas educativas articuladas entre la educación media y la educación superior, con limitada cobertura o presencia en los territorios priorizados.	14
Sobresaliente: Los SIMES han asegurado de manera integral, pertinente y sostenida la existencia de ofertas educativas articuladas entre la educación media y la educación superior, con presencia efectiva y consistente en los territorios donde se implementan.	13
Insuficiente: Los SIMES no han asegurado la existencia de ofertas educativas articuladas entre la educación media y la educación superior en los territorios donde se implementan.	5

Accesibilidad 105 respuestas

Accesibilidad¿En qué medida la estrategia ha reducido barreras de acceso y permanencia para que los estudiantes transiten efectivamente de la educación media a la educación superior?

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Distribución de respuestas: Accesibilidad¿En qué medida la estrategia ha reducido barreras de acceso y permanencia para que los estudiantes transiten efectivamente de la educación media a la educación superior?

Opción	Respuestas
Alto: La estrategia ha reducido adecuadamente la mayoría de las barreras de acceso y permanencia, favoreciendo el tránsito efectivo de las y los estudiantes de la educación media a la educación superior, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	40
Medio: La estrategia ha reducido parcialmente algunas barreras de acceso y permanencia; se evidencian avances en el tránsito de las y los estudiantes hacia la educación superior, pero estos no son suficientes ni consistentes en todos los territorios.	30
Sobresaliente: La estrategia ha reducido de manera integral, pertinente y sostenida las barreras de acceso y permanencia, favoreciendo de forma clara y consistente el tránsito efectivo de las y los estudiantes de la educación media a la educación superior en los distintos territorios donde se implementa.	16
Bajo: La estrategia presenta debilidades importantes en la reducción de barreras de acceso y permanencia, con efectos limitados sobre el tránsito efectivo de las y los estudiantes hacia la educación superior.	13
Insuficiente: La estrategia no ha logrado reducir de manera significativa las barreras de acceso y permanencia que limitan el tránsito efectivo de las y los estudiantes de la educación media a la educación superior.	1

Aceptabilidad 105 respuestas

Aceptabilidad¿En qué medida las trayectorias formativas ofrecidas a través de los SIMES resultan de calidad, pertinentes y coherentes con los proyectos de vida de los jóvenes?

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Distribución de respuestas: Aceptabilidad¿En qué medida las trayectorias formativas ofrecidas a través de los SIMES resultan de calidad, pertinentes y coherentes con los proyectos de vida de los jóvenes?

Opción	Respuestas
Alto: Las trayectorias formativas ofrecidas a través de los SIMES son valoradas como adecuadas en términos de calidad, pertinencia y coherencia con los proyectos de vida de la mayoría de las y los jóvenes, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	51
Medio: Las trayectorias formativas ofrecidas a través de los SIMES resultan parcialmente de calidad, pertinentes y coherentes con los proyectos de vida de las y los jóvenes; se evidencian avances, pero estos no son consistentes en todos los contextos.	22
Sobresaliente: Las trayectorias formativas ofrecidas a través de los SIMES son valoradas de manera amplia y consistente como de alta calidad, pertinentes y plenamente coherentes con los proyectos de vida, expectativas y oportunidades territoriales de las y los jóvenes.	19
Bajo: Las trayectorias formativas presentan debilidades importantes en su calidad, pertinencia o coherencia con los proyectos de vida de las y los jóvenes, lo que limita su valoración positiva y su sentido formativo.	6
Insuficiente: Las trayectorias formativas ofrecidas a través de los SIMES no resultan de calidad, pertinentes ni coherentes con los proyectos de vida de las y los jóvenes vinculados.	1

Adaptabilidad 105 respuestas

Adaptabilidad¿En qué medida los SIMES han incorporado ajustes curriculares, organizativos y territoriales para responder a las realidades diversas de las instituciones y de los estudiantes?

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Distribución de respuestas: Adaptabilidad¿En qué medida los SIMES han incorporado ajustes curriculares, organizativos y territoriales para responder a las realidades diversas de las instituciones y de los estudiantes?

Opción	Respuestas
Alto: Los SIMES han incorporado ajustes adecuados en lo curricular, organizativo y territorial en la mayoría de los contextos de implementación, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer para responder plenamente a la diversidad institucional y estudiantil.	45
Medio: Los SIMES han incorporado algunos ajustes curriculares, organizativos y territoriales; sin embargo, estos han sido parciales y no siempre responden de manera consistente a las realidades diversas de las instituciones y de las y los estudiantes.	26
Sobresaliente: Los SIMES han incorporado de manera integral, pertinente y sostenida ajustes curriculares, organizativos y territoriales que responden de forma efectiva a las realidades diversas de las instituciones educativas y de las y los estudiantes en los distintos territorios.	20
Bajo: Los SIMES presentan debilidades importantes en la incorporación de ajustes curriculares, organizativos y territoriales, con limitada capacidad para responder a la diversidad de condiciones institucionales y estudiantiles.	6
Insuficiente: Los SIMES no han incorporado ajustes curriculares, organizativos ni territoriales suficientes para responder a las realidades diversas de las instituciones educativas y de las y los estudiantes.	3

Relevancia 71 respuestas

Relevancia¿En qué medida la Estrategia responde a las necesidades de formación, participación y bienestar del magisterio en los distintos contextos educativos y territoriales?

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Distribución de respuestas: Relevancia¿En qué medida la Estrategia responde a las necesidades de formación, participación y bienestar del magisterio en los distintos contextos educativos y territoriales?

Opción	Respuestas
Alto: La Estrategia responde adecuadamente a la mayoría de las necesidades del magisterio, aunque presenta algunos aspectos por fortalecer	33
Sobresaliente: La Estrategia responde de manera integral, pertinente y sostenida a las necesidades de formación, participación y bienestar del magisterio en los diferentes contextos	24
Medio: La respuesta es parcial; se evidencian avances, pero no cubre de manera consistente todas las necesidades	9
Bajo: La Estrategia presenta debilidades importantes en la atención a las necesidades de formación, participación y bienestar del magisterio	2

Coherencia 71 respuestas

Coherencia¿En qué medida la Estrategia se articula con los sistemas de formación docente, bienestar laboral y participación institucional existentes?

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Distribución de respuestas: Coherencia¿En qué medida la Estrategia se articula con los sistemas de formación docente, bienestar laboral y participación institucional existentes?

Opción	Respuestas
Alto: La articulación es adecuada y funcional en la mayoría de los casos, aunque existen algunos aspectos por fortalecer	28
Sobresaliente: La Estrategia presenta una articulación clara, sistemática y coherente con los sistemas de formación docente, bienestar laboral y participación institucional	23
Medio: La articulación es parcial o inconsistente; se evidencian esfuerzos, pero no de manera sistemática	11
Bajo: La articulación es débil y presenta vacíos significativos frente a los sistemas existentes.	3

Eficacia 71 respuestas

Eficacia¿En qué medida la Estrategia ha fortalecido las capacidades pedagógicas, el ejercicio profesional y el bienestar integral de los docentes?

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Distribución de respuestas: Eficacia¿En qué medida la Estrategia ha fortalecido las capacidades pedagógicas, el ejercicio profesional y el bienestar integral de los docentes?

Opción	Respuestas
Sobresaliente: La Estrategia ha fortalecido de manera integral, pertinente y sostenida las capacidades pedagógicas, el ejercicio profesional y el bienestar de los docentes	31
Medio: Se evidencian avances parciales en el fortalecimiento docente, pero no de forma consistente en todas las dimensiones	18
Alto: La Estrategia ha fortalecido adecuadamente las capacidades pedagógicas, el ejercicio profesional y el bienestar docente, con algunos aspectos por mejorar	16
Bajo: El fortalecimiento ha sido limitado y con debilidades significativas en las dimensiones evaluadas	2

Eficiencia 71 respuestas

Eficiencia¿Cómo se han gestionado los recursos, los medios educativos y los espacios de participación docente para alcanzar los objetivos de la Estrategia?

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Distribución de respuestas: Eficiencia¿Cómo se han gestionado los recursos, los medios educativos y los espacios de participación docente para alcanzar los objetivos de la Estrategia?

Opción	Respuestas
Alto: La gestión ha sido adecuada y funcional, contribuyendo al logro de los objetivos, aunque con algunos aspectos por optimizar	21
Sobresaliente: La gestión de recursos, dispositivos formativos y espacios de participación ha sido altamente eficiente, pertinente y coherente con los objetivos de la Estrategia	18
Medio: La gestión ha sido parcial; se evidencian avances, pero también limitaciones en el uso de recursos y espacios	13
Bajo: La gestión presenta debilidades importantes que afectan el alcance de los objetivos de la Estrategia	9

Cambios 71 respuestas

Cambios¿Qué transformaciones se evidencian en las prácticas pedagógicas, en la cultura institucional y en el reconocimiento del rol docente asociadas a la Estrategia?

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Distribución de respuestas: Cambios¿Qué transformaciones se evidencian en las prácticas pedagógicas, en la cultura institucional y en el reconocimiento del rol docente asociadas a la Estrategia?

Opción	Respuestas
Sobresaliente: La Estrategia ha fortalecido de manera significativa, integral y sostenida las capacidades pedagógicas, el ejercicio profesional y el bienestar de los docentes	23
Alto: La Estrategia ha contribuido de manera adecuada al fortalecimiento docente, aunque existen aspectos por mejorar	22
Medio: El fortalecimiento ha sido parcial; se evidencian avances, pero no de forma consistente en todas las dimensiones	17
Bajo: El impacto de la Estrategia en el fortalecimiento docente ha sido limitado	2

Sostenibilidad 71 respuestas

Sostenibilidad¿En qué medida los procesos de formación, participación y bienestar docente cuentan con condiciones para mantenerse y profundizarse en el tiempo?

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Distribución de respuestas: Sostenibilidad¿En qué medida los procesos de formación, participación y bienestar docente cuentan con condiciones para mantenerse y profundizarse en el tiempo?

Opción	Respuestas
Alto: La gestión ha sido adecuada y funcional, contribuyendo al logro de los objetivos, aunque con algunos aspectos por optimizar	28
Medio: La gestión ha sido parcial; se evidencian avances, pero también limitaciones en su implementación	18
Sobresaliente: La gestión de recursos, dispositivos formativos y espacios de participación docente ha sido altamente eficiente, pertinente y coherente con los objetivos de la Estrategia	9
Bajo: La gestión presenta debilidades importantes que afectan el logro de los objetivos de la Estrategia	5

Disponibilidad 71 respuestas

Disponibilidad¿En qué medida la Estrategia ha garantizado recursos y oportunidades suficientes de formación, participación y bienestar para el desarrollo profesional y humano de los docentes?

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Distribución de respuestas: Disponibilidad¿En qué medida la Estrategia ha garantizado recursos y oportunidades suficientes de formación, participación y bienestar para el desarrollo profesional y humano de los docentes?

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Alto: Se evidencian transformaciones importantes, aunque no plenamente consolidadas en todos los ámbitos	26
Sobresaliente: Se evidencian transformaciones significativas, sostenidas y coherentes en las prácticas pedagógicas, la cultura institucional y el reconocimiento del rol docente	20
Medio: Se observan algunas transformaciones, pero de manera parcial o incipiente	14
Bajo: Las transformaciones son limitadas y poco consistentes en los diferentes ámbitos evaluados	4
Insuficiente: No se evidencian transformaciones significativas en las prácticas, la cultura institucional ni el reconocimiento del rol docente	1

Accesibilidad 71 respuestas

Accesibilidad¿En qué medida la Estrategia ha asegurado el acceso equitativo del magisterio a oportunidades de formación, participación y bienestar, considerando condiciones territoriales y laborales diferenciadas?

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Distribución de respuestas: Accesibilidad¿En qué medida la Estrategia ha asegurado el acceso equitativo del magisterio a oportunidades de formación, participación y bienestar, considerando condiciones territoriales y laborales diferenciadas?

Opción	Respuestas
Alto: Se cuenta con condiciones favorables para la continuidad, aunque requieren algunos ajustes o fortalecimientos	28
Sobresaliente: Existen condiciones sólidas, sostenidas y articuladas que garantizan la continuidad y profundización de los procesos de formación, participación y bienestar docente	15
Medio: Las condiciones son parciales o inestables; existen avances, pero no plenamente consolidados	14
Bajo: Las condiciones son débiles y limitan la sostenibilidad de los procesos en el tiempo	8

Aceptabilidad 71 respuestas

Aceptabilidad¿En qué medida las acciones de formación y bienestar docente son percibidas como pertinentes, relevantes y respetuosas de la identidad profesional y las necesidades del magisterio?

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Distribución de respuestas: Aceptabilidad¿En qué medida las acciones de formación y bienestar docente son percibidas como pertinentes, relevantes y respetuosas de la identidad profesional y las necesidades del magisterio?

Opción	Respuestas
Sobresaliente: La Estrategia ha garantizado de manera suficiente, pertinente y sostenida dispositivos de formación, participación y bienestar que favorecen integralmente el desarrollo profesional y humano de los docentes	27
Alto: La Estrategia ha dispuesto dispositivos adecuados en la mayoría de los casos, aunque existen aspectos puntuales por fortalecer	19
Medio: La garantía de dispositivos es parcial; se evidencian avances, pero también limitaciones en cobertura o calidad	9
Bajo: La Estrategia ha dispuesto dispositivos adecuados en la mayoría de los casos, aunque existen aspectos puntuales por fortalecer	8

Adaptabilidad 71 respuestas

Adaptabilidad¿En qué medida la Estrategia ha permitido ajustar los procesos de formación y participación docente a contextos institucionales, territoriales y pedagógicos diversos?

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Distribución de respuestas: Adaptabilidad¿En qué medida la Estrategia ha permitido ajustar los procesos de formación y participación docente a contextos institucionales, territoriales y pedagógicos diversos?

Opción	Respuestas
Alto: La Estrategia ha permitido ajustes adecuados en la mayoría de los contextos, aunque con aspectos por fortalecer	26
Sobresaliente: La Estrategia ha permitido ajustes integrales, pertinentes y sostenidos a los diversos contextos institucionales, territoriales y pedagógicos	23
Medio: Se evidencian algunos ajustes, pero de manera parcial o inconsistente frente a la diversidad de contextos	10
Bajo: Los ajustes realizados han sido limitados y no responden adecuadamente a la diversidad de contextos	3

Relevancia 53 respuestas

Relevancia¿En qué medida la estrategia responde a las necesidades específicas de fortalecimiento institucional y de gestión educativa de los territorios?

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Distribución de respuestas: Relevancia¿En qué medida la estrategia responde a las necesidades específicas de fortalecimiento institucional y de gestión educativa de los territorios?

Opción	Respuestas
Medio: La estrategia responde parcialmente a las necesidades de fortalecimiento institucional y de gestión educativa de los territorios; se evidencian avances, pero también limitaciones significativas en distintos contextos.	24
Alto: La estrategia responde adecuadamente a la mayoría de las necesidades de fortalecimiento institucional y de gestión educativa de los territorios, aunque presenta algunos aspectos por fortalecer.	11
Bajo: La estrategia presenta debilidades importantes en la atención a las necesidades de fortalecimiento institucional y de gestión educativa, con limitada respuesta a las condiciones territoriales.	7
Sobresaliente: La estrategia responde de manera integral, pertinente y contextualizada a las necesidades específicas de fortalecimiento institucional y de gestión educativa de los territorios.	3
Insuficiente: La estrategia no responde de manera adecuada ni pertinente a las necesidades específicas de fortalecimiento institucional y de gestión educativa de los territorios.	1

Coherencia 53 respuestas

Coherencia¿En qué medida la estrategia se articula con los marcos de descentralización, gobernanza educativa y gestión territorial existentes?

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Distribución de respuestas: Coherencia¿En qué medida la estrategia se articula con los marcos de descentralización, gobernanza educativa y gestión territorial existentes?

Opción	Respuestas
Medio: La estrategia logra una articulación parcial con los marcos de descentralización, gobernanza educativa y gestión territorial; se evidencian avances, pero estos no son consistentes ni suficientes en todos los contextos territoriales.	22
Alto: La estrategia se articula adecuadamente con la mayoría de los marcos de descentralización, gobernanza educativa y gestión territorial existentes, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer para lograr una integración más consistente.	11
Bajo: La estrategia presenta debilidades importantes en su articulación con los marcos de descentralización, gobernanza educativa y gestión territorial, con limitada integración a los procesos y estructuras ya existentes en los territorios.	8
Sobresaliente: La estrategia se articula de manera integral, pertinente y consistente con los marcos de descentralización, gobernanza educativa y gestión territorial existentes, fortaleciendo la coordinación, la autonomía y la gestión educativa contextualizada en los territorios.	2
Insuficiente: La estrategia no se articula de manera coherente con los marcos de descentralización, gobernanza educativa y gestión territorial existentes, lo que limita su pertinencia y su capacidad de inserción en la dinámica institucional de los territorios.	2

Eficacia 53 respuestas

Eficacia¿En qué medida la estrategia ha contribuido al fortalecimiento de las capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas de las entidades territoriales?

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Distribución de respuestas: Eficacia¿En qué medida la estrategia ha contribuido al fortalecimiento de las capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas de las entidades territoriales?

Opción	Respuestas
Medio: La estrategia ha contribuido parcialmente al fortalecimiento de las capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas de las entidades territoriales; se evidencian avances, pero estos no son consistentes ni suficientes en todos los contextos territoriales.	21
Bajo: La estrategia presenta avances limitados en el fortalecimiento de las capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas de las entidades territoriales, con debilidades importantes en su alcance o implementación.	12
Alto: La estrategia ha contribuido adecuadamente al fortalecimiento de la mayoría de las capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas requeridas en las entidades territoriales, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	10
Sobresaliente: La estrategia ha contribuido de manera integral, pertinente y sostenida al fortalecimiento de las capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas de las entidades territoriales, favoreciendo una gestión educativa más sólida, autónoma y contextualizada.	1
Insuficiente: La estrategia no ha contribuido de manera significativa al fortalecimiento de las capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas de las entidades territoriales.	1

Eficiencia 53 respuestas

Eficiencia¿Cómo se han utilizado los recursos y mecanismos de acompañamiento para fortalecer las capacidades territoriales de manera diferenciada y pertinente?

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Distribución de respuestas: Eficiencia¿Cómo se han utilizado los recursos y mecanismos de acompañamiento para fortalecer las capacidades territoriales de manera diferenciada y pertinente?

Opción	Respuestas
Medio: Los recursos y mecanismos de acompañamiento se han utilizado de manera parcial para fortalecer las capacidades territoriales; se evidencian avances, pero estos no son consistentes ni suficientemente diferenciados según las condiciones de los territorios.	21
Alto: Los recursos y mecanismos de acompañamiento se han utilizado adecuadamente para fortalecer la mayoría de las capacidades territoriales, con una respuesta diferenciada y pertinente en buena parte de los contextos, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	9
Bajo: El uso de los recursos y mecanismos de acompañamiento presenta debilidades importantes en términos de pertinencia, diferenciación y aprovechamiento para el fortalecimiento de las capacidades territoriales.	7
Sobresaliente: Los recursos y mecanismos de acompañamiento se han utilizado de manera óptima, pertinente y diferenciada para fortalecer las capacidades territoriales, favoreciendo resultados consistentes y ajustados a las necesidades, ritmos y condiciones de los distintos territorios.	3
Insuficiente: Los recursos y mecanismos de acompañamiento no se han utilizado de manera adecuada para fortalecer las capacidades territoriales, ni han respondido de forma diferenciada y pertinente a las necesidades de los territorios.	1

Cambios 53 respuestas

Cambios¿Qué cambios se observan en la capacidad de los territorios para planear, implementar y evaluar políticas educativas como resultado de la estrategia?

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Distribución de respuestas: Cambios¿Qué cambios se observan en la capacidad de los territorios para planear, implementar y evaluar políticas educativas como resultado de la estrategia?

Opción	Respuestas
Medio: Se observan algunos cambios en la capacidad de los territorios para planear, implementar y evaluar políticas educativas; sin embargo, estos son parciales y no se presentan de manera consistente en todos los contextos territoriales	23
Alto: Se observan cambios favorables en la mayoría de los territorios en su capacidad para planear, implementar y evaluar políticas educativas, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	9
Insuficiente: No se observan cambios significativos en la capacidad de los territorios para planear, implementar y evaluar políticas educativas como resultado de la estrategia.	6
Bajo: Se observan cambios limitados en la capacidad de los territorios para planear, implementar y evaluar políticas educativas, con debilidades importantes en su alcance, consistencia o apropiación institucional.	3
Sobresaliente: Se observan cambios claros, pertinentes y sostenidos en la capacidad de los territorios para planear, implementar y evaluar políticas educativas, fortaleciendo una gestión más autónoma, eficaz y contextualizada.	1

Sostenibilidad 53 respuestas

Sostenibilidad¿En qué medida las capacidades fortalecidas se han institucionalizado y pueden sostenerse más allá del período de implementación de la estrategia?

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Distribución de respuestas: Sostenibilidad¿En qué medida las capacidades fortalecidas se han institucionalizado y pueden sostenerse más allá del período de implementación de la estrategia?

Opción	Respuestas
Medio: Las capacidades fortalecidas se han institucionalizado parcialmente; se evidencian avances para su continuidad, pero estos no están plenamente consolidados ni garantizan su sostenibilidad en todos los territorios.	20
Alto: Las capacidades fortalecidas muestran un nivel adecuado de institucionalización y cuentan con condiciones favorables para sostenerse más allá del período de implementación, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	11
Bajo: Las capacidades fortalecidas presentan debilidades importantes en su institucionalización y cuentan con condiciones limitadas para su sostenimiento una vez finalice el período de implementación.	6
Sobresaliente: Las capacidades fortalecidas se han institucionalizado de manera sólida y consistente, y cuentan con condiciones institucionales, normativas, financieras y territoriales que garantizan su continuidad, fortalecimiento y sostenibilidad en el tiempo.	2
Insuficiente: Las capacidades fortalecidas no se han institucionalizado y no existen condiciones suficientes para sostenerlas más allá del período de implementación de la estrategia.	2

Disponibilidad 53 respuestas

Disponibilidad¿En qué medida la estrategia ha fortalecido la disponibilidad de capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas en las entidades territoriales para la gestión de la política educativa?

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Distribución de respuestas: Disponibilidad¿En qué medida la estrategia ha fortalecido la disponibilidad de capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas en las entidades territoriales para la gestión de la política educativa?

Opción	Respuestas
Medio: La estrategia ha fortalecido parcialmente la disponibilidad de capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas en las entidades territoriales; se evidencian avances, pero estos no son suficientes ni consistentes en todos los contextos territoriales.	22
Alto: La estrategia ha fortalecido adecuadamente la mayoría de las capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas requeridas en las entidades territoriales para la gestión de la política educativa, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer.	10
Bajo: La estrategia presenta debilidades importantes en el fortalecimiento de capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas en las entidades territoriales, con avances limitados para la gestión de la política educativa.	4
Insuficiente: La estrategia no ha fortalecido de manera suficiente la disponibilidad de capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas en las entidades territoriales, lo que limita la gestión de la política educativa en los territorios.	3
Sobresaliente: La estrategia ha fortalecido de manera integral, pertinente y sostenida la disponibilidad de capacidades técnicas, administrativas y pedagógicas en las entidades territoriales, favoreciendo una gestión educativa más autónoma, eficaz y contextualizada.	2

Accesibilidad 53 respuestas

Accesibilidad¿En qué medida los procesos de fortalecimiento han llegado de manera equitativa a los territorios con mayores brechas y necesidades institucionales?

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Distribución de respuestas: Accesibilidad¿En qué medida los procesos de fortalecimiento han llegado de manera equitativa a los territorios con mayores brechas y necesidades institucionales?

Opción	Respuestas
Medio: Los procesos de fortalecimiento han llegado parcialmente a los territorios con mayores brechas y necesidades institucionales; se evidencian avances, pero estos no son suficientes ni consistentes entre territorios.	17
Bajo: Los procesos de fortalecimiento presentan debilidades importantes en su llegada equitativa a los territorios con mayores brechas y necesidades institucionales, con cobertura limitada o desigual.	8
Alto: Los procesos de fortalecimiento han llegado de manera adecuada a la mayoría de los territorios con mayores brechas y necesidades institucionales, aunque persisten algunos aspectos por fortalecer para garantizar una cobertura más equitativa.	7
Insuficiente: Los procesos de fortalecimiento no han llegado de manera equitativa a los territorios con mayores brechas y necesidades institucionales, manteniéndose importantes desigualdades en el acceso a apoyos y capacidades.	5
Sobresaliente: Los procesos de fortalecimiento han llegado de manera integral, pertinente y sostenida a los territorios con mayores brechas y necesidades institucionales, favoreciendo condiciones más equitativas para la gestión de la política educativa.	2

Aceptabilidad 53 respuestas

Aceptabilidad¿En qué medida los mecanismos de acompañamiento y fortalecimiento territorial son valorados como pertinentes, útiles y contextualizados por los actores locales?

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Distribución de respuestas: Aceptabilidad¿En qué medida los mecanismos de acompañamiento y fortalecimiento territorial son valorados como pertinentes, útiles y contextualizados por los actores locales?

Opción	Respuestas
Alto: Los mecanismos de acompañamiento y fortalecimiento territorial son valorados adecuadamente por la mayoría de los actores locales como pertinentes, útiles y contextualizados, aunque presentan algunos aspectos por fortalecer.	16
Medio: Los mecanismos de acompañamiento y fortalecimiento territorial son valorados parcialmente como pertinentes, útiles y contextualizados por los actores locales; se evidencian avances, pero estos no son consistentes en todos los territorios.	15
Bajo: Los mecanismos de acompañamiento y fortalecimiento territorial son valorados de manera limitada por los actores locales y presentan debilidades importantes en su pertinencia, utilidad o contextualización.	4
Insuficiente: Los mecanismos de acompañamiento y fortalecimiento territorial no son valorados por los actores locales como pertinentes, útiles ni contextualizados frente a sus necesidades y realidades.	4
Sobresaliente: Los mecanismos de acompañamiento y fortalecimiento territorial son valorados de manera amplia y consistente por los actores locales como pertinentes, útiles y altamente contextualizados, en coherencia con las necesidades y condiciones de los territorios.	3

Adaptabilidad 53 respuestas

Adaptabilidad¿En qué medida la estrategia ha demostrado flexibilidad para ajustarse a las condiciones, ritmos y capacidades diferenciadas de los territorios?

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Distribución de respuestas: Adaptabilidad¿En qué medida la estrategia ha demostrado flexibilidad para ajustarse a las condiciones, ritmos y capacidades diferenciadas de los territorios?

Opción	Respuestas
Medio: La capacidad de ajuste es parcial; existen esfuerzos de adaptación, pero no de manera sistemática o consistente frente a las condiciones, ritmos y capacidades diferenciadas de los territorios.	14
Alto: La estrategia muestra una adecuada capacidad de ajuste en la mayoría de los contextos territoriales, aunque requiere fortalecimientos puntuales para responder plenamente a sus ritmos y capacidades diferenciadas.	13
Bajo: La estrategia presenta limitaciones importantes para ajustarse a la diversidad de condiciones, ritmos y capacidades territoriales.	6
Sobresaliente: La estrategia evidencia alta capacidad de adaptación y ajuste oportuno a las condiciones, ritmos y capacidades diferenciadas de los territorios, garantizando pertinencia en los distintos contextos de implementación.	3
Insuficiente: La estrategia no demuestra capacidad suficiente de adaptación a las condiciones, ritmos y capacidades diferenciadas de los territorios.	3